Expectativas de logro:
En tendemos las expectativas de logro como principios orientadores de la practica educativa que expresan logros esperables en los alumnos al concluir un determinado ciclo o nivel.
Se inscriben, por tanto en el ámbito de las intencionalidades educativas y actúan como principios de intervención en tanto orientan la acción educativa; por ello se trabajan desde el comienzo del proceso de enseñanza. A la vez, indican los resultados de aprendizajes expresados en términos de un perfil de desempeño; esto es, capacidades complejas e integradas que el sistema educativo y la escuela se comprometan a desarrollar en cada uno de sus alumnos.
Las expectativas de logros orientan sobre la priorización de contenidos y sobre cómo trabajarlos en la enseñanza para que sean aprendidos. Son un punto de llegada y de referencia inicial y permanente que compromete al sistema, a la institución y al docente a generar condiciones y oportunidades para lograr esos resultados. (DGE Gobierno de Mendoza)
Expresan las capacidades que se pretende que el alumno adquiera al finalizar el nivel, el ciclo, el año. Estas expresan la intención desde el docente, es decir, lo que quiere enseñar, poseen carácter prescriptivo y Apuntan fundamentalmente a las competencias, incluyendo lo actitudinal.
Aprendizajes acreditables:
Los aprendizajes acreditables son resultados concretos que evidencian los aprendizajes fundamentales de las áreas curriculares. Constituyen aprendizajes equivalentes que la escuela debe garantizar para una población escolar heterogénea. (DGE Gobierno de Mendoza)
Expresan los logros desde el alumno, es decir, lo que se espera que aprendan, son las capacidades que el alumno debe lograr para alcanzar la promoción de la materia, son evaluable.
Los NAP se encuentran planeados desde esta postura
Estrategias y Metodologías de Enseñanza.
Las estrategias de enseñanza, entendidas desde la postura de Stenhouse, como las líneas de acción del docente, en relación a las características de sus alumnos, a los contextos donde desarrolla su tarea, brinda la posibilidad de dejar de pensar la enseñanza solo en función de pasos estructurados o inamovibles para adaptarse a las particularidades del contexto y del grupo de alumnos con los cuales se encuentra el docente diariamente.
Las prácticas educativas áulicas también, constituyen un elemento muy significativo a la hora de definir el nivel de coherencia entre lo declarado y lo actuado por el docente.
Las prácticas predominantes para resolver por los estudiantes, hablan de los criterios y de las valoraciones del profesor respecto del rol del alumno, de lo que significa aprender y de cómo se aprende.
Existen muchas estrategias que pueden variar desde la clase magistral hasta la solución de problemas. En este sentido cabe señalar a qué hacemos referencia cuando hablamos de estrategias metodológicas. Estas implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de diseñar y poner en acto las propuestas de enseñanza, consideran entre otras cuestiones, todas aquellas actividades y recursos que utiliza el docente en la práctica educativa.
No existe una única y sistemática secuencia de pasos. Existe una amplia gama de posibilidades adecuadas o no en función de los alumnos, el contenido, el contexto, las metas, las situaciones reales, etc.
Monereo(1998) distingue entre procedimentales algorítmicos y procedimentales heurísticos. Llama a un procedimiento algorítmico cuando la sucesión de acciones que hay que realizar están prefijadas y su ejecución lleva a una solución.
En cambio, hace alusión a los procedimientos heurísticos, cuando las estrategias apelan a la búsqueda de alternativas, por parte del sujeto, alternativas no prescriptas que facilitan el desarrollo de las estructuras cognitivas y la maduración de la inteligencia. Son procedimientos que promueven modalidades muy personales de resolución de problemas en la construcción de aprendizajes, basados en el conocimiento de las personas, en sus experiencias, en sus estilos de aprender. En este sentido, procedimientos heurísticos, constituyen una herramienta privilegiada para el desarrollo de competencias.
Es importante señalar que una estrategia es flexible y adaptable. Los factores que condicionan e inciden en la misma deben tenerse en cuenta al momento de analizar cuáles son las más adecuadas: las características del pensamiento y el nivel de los conocimientos previos de los alumnos, los fines que se pretenden desarrollar, el análisis de la estructura científica de la disciplina o área, espacios y tiempos curriculares y los materiales curriculares.
Cabe preguntarse en este aparatado ¿cuál es la relación entre las actividades y las estrategias metodológicas?. S. Antúnez en su obra “Del Proyecto curricular a la programación en el aula”, señala “... las actividades didácticas son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las estrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Unas estrategias determinadas (proyecto, solución de problemas, elaboración de fichas, investigación, centro de interés, clase magistral, etc.) conllevan siempre un conjunto de actividades secuenciadas y estructuradas...”
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor? ¿qué aspectos son centrales y cuáles no?
¿planificar estrategias impide dar cabida a las situaciones que surgen espontáneamente en el aula y atender a los intereses de los alumnos? ¿limita la creatividad del docente y la del alumno? ¿cómo tendré presente estas situaciones a la hora de diseñar las estrategias?
Indicadores de logro
Los indicadores de logro son señales que permiten poner en evidencia el logro del aprendizaje acreditable que describen. Se plasman en un conjunto de tareas que el alumno y la alumna deben realzar para que el docente pueda juzgar si satisface o no el aprendizaje a acreditar.
Permite realizar la devolución de la evaluación pudiendo comunicar en forma explícita las pautas a tener en cuenta.
La finalidad de los mismos es desarrollar capacidades o destrezas.
Al pensar la elaboración de los indicadores, se intenta dar respuesta a preguntas como: ¿qué acciones concretas pueden desarrollar capacidades o destrezas para alcanzar las expectativas que me he propuesto? ¿son coherentes entre sí? ¿Discrepan? ¿en qué?
